六步骤_随笔_生活休闲。行动导向教学法的实施过程及其示例 就教学方法而言，传统教学方法有很多种，如讲授法、演示法、 四步教学法等。传统教学方法有其优越性，但其在教学过程中大都是 以教师为中心， 以教师向学生灌输与现实生活脱节

　　行动导向教学法的实施过程及其示例 就教学方法而言，传统教学方法有很多种，如讲授法、演示法、 四步教学法等。传统教学方法有其优越性，但其在教学过程中大都是 以教师为中心， 以教师向学生灌输与现实生活脱节亦不合乎学生理解 力的系统性与逻辑性很强的教学内容为主要形式， 因此压抑了学生的 个性和兴趣。在职业教育教学中，强调的是学生心智技能和动作技能 的发展，因而必须引入符合职业教育特点的教学法，行动导向教学法 便是其中之一。 一、行动导向教学法实施过程及特点 行动导向教学强调学生作为学习的行动主体，强调以职业情境中 的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途 径，以独立计划、独立实施与独立评估为方法，以师生之间互动的合 作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程， 以专业能力、 方法能力、 社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。 行动导向教学法在教学时间分配上，教师讲授的时间一般不超过 30％，70％以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。行动导向 教学法实施包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估。每个环节都 有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。在 行动教学中，教师可以将一个合同项目分成若干个任务，每个任务可 以 作为一个教学小单元，每个教学小单元都按照这6个环节展开教学。 资讯：教师布置任务，帮助学生理解学习性工作任务的要求、组成部 分以及各部分之间的关联。 计划：学生一般以小组方式工作，寻找与任务相关的信息，对整 个工作过程进行设计， 确定具体工作步骤并形成工作计划， 拟订检查、 评价工作成果的标准。 决策：学生上交工作计划和评价标准。师生共同找出所设计方案 的缺陷以明确其知识的欠缺，并通过教学或附加学习项目进行补充。 实施：学生根据计划独立开展工作活动，完成设计和模拟，做好 有关文字记录， 而教师只是在发现错误时才为学生提供适当的指导和 帮助。 检查：在工作任务完成后，学生依据先前拟订的评价标准，自行 检查工作成果，并逐项填写检查单。 评估：任务结束后，学生首先自我评价所承担任务的过程和结果， 然后与教师一起讨论评价结果，然后提出不足及其改进建议。在行动 导向教学中，学生直接参与学习过程。从收集信息、制订计划、选择 方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环 节，既了解总体又清楚每个细节，行动导向教学创造了使学生充分发 挥潜能的宽松环境。 二、行动导向教学法在模具设计与制造专业教学中的应用示例 模具拆绘实训是很多高职院校模具专业开设的实训项目， 一般安 排在《冲压工艺与模具设计》课程之后进行，目的是进一步让学生掌 握模具结构及其装配方法，并进一步培养学生的绘图能力。在采用行 动导向教学法后，不单单能够培养上述能力，而且能够培养学生的自 我决策能力、团队协作能力、安全规范的操作能力等一系列适应企业 需要的能力。行动导向教学法实施过程如下。 1．教师前期准备：确定训练项目，提前做好场地布置，要求学 生按学号每6～7人组成一个小组。 各小组根据自身能力与兴趣自主选 择训练子项目。教师确定的训练项目如下： 项目名称：冷冲模具的拆装与测绘(一周) 子项目名称： 单工序冲裁模韵拆装与测绘复合冲裁模的拆装与测绘级 进冲裁模的拆装与测绘’明确任务：模具的整体结构如何；如何进行 拆卸，拆卸的顺序是什么，如何判断其结构中可卸或不可卸部分，拆 卸中要用到哪些工具；如何进行测绘，测绘中要用到哪些工具； 如何进行组装，组装的顺序是什么，组装中要用到哪些工具；小组内 部如何分工。学生资讯：学生在这期间详细了解教师的要求和任务， 并对分到的任务进行初步了解。 2．学生分析模具的结构与类型。 制订工作计划(人员分工计划、 拆卸计划与装配计划)和工作标准， 分析在拆装过程中所要用到的工量具，提交工量具清单。 3．学生上交工作计划。师生共同找出方案中的缺陷，教师根据 学生小组制定的工作标准，进行汇总与修正，形成完整的工作标准并 公示，要求学生严格按照要求执行。工作标准内容包括考勤、着装、 工具、操作的规范性四个方面。具体为：准时上下班，无缺勤情况； 工作服、工作帽穿戴整齐；工具摆放整齐，使用的正确，能够自觉进 行维护与保管； 规范执行拆卸流程， 组装流程。 榔头不直接敲击模具， 组装后模具结构正确等。 4．学生领取t具后，按计划进行模具拆卸、测绘、组装工作，并 互相监督是否按工作标准进行工作。 5．根据工作标准检查工作成果，进行自评与互评以及教师评价， 教师指出需改进地方。在整个行动导向教学过程中，培养学生的独立 工作能力是一切教学活动的出发点， 即教师的行动局限在准备和收尾 阶段，而不是教学过程中；在所有的教学阶段中，学生的行为都是独 立的。因此，它是一种通过“完整模式的行为”培养“完整的行为 模式”的方法。 一、“六步法”简介 “六步法”全称为“六步教学法”，是学习领域课程学习情境实 施的常用方法。“六步法”的六个步骤分别是：资讯、计划、决策、 实施、检查、评价，这是完成一个工作任务的完整工作过程。“六步 法”中前三步，即资讯、计划、决策是为了得到实施性计划，是制定 计划的过程。要想做好计划，必须尽可能地有与工作任务相关的各种 信息，包括弄清楚所要完成的工作任务，完成工作任务的步骤，所要 使用的工具、设备、材料，所需时间及人员安排等，这就是资讯，所 以资讯是计划的基础；综合利用资讯所得到的信息，结合现有条件， 并发挥制定者自身的才智，做出一个初步的计划，这就是计划过程； 所做出的初步计划要以某种方式确定下来， 包括领导审批或集体讨论 确定，这就是决策。所以， “六步法”的前三步是资讯、初步计划（即 计划）、审定计划（即决策）。实施就是按前面制定好的计划完成工 作任务。实施过程中可能穿插着为完成工作任务所必须的学习和训 练， 学习内容和训练量取决于经过之前学习情境的学习后学生对这些 内容的掌握程度。在实施后即工作任务完成后要进行检查与评价。检 查为了评价， 评价要先检查； 检查是评价的基础， 评价是检查的目的， 二者相互依存。 二、“六步法” 应用时常见问题 “六步法”应用中常出现一些问题，主要有不论学习情境大小的 使用、嵌套使用、内涵理解不准确、检查评价不全面等。 （一） 不论学习情境大小的使用 有的教学设计不论学习情境大小，一律使用“六步法”。这样做 的问题是当学习情境很大、很复杂时，例如“L 型压缩机的拆卸、检 测与装配”学习情境，则其各步骤的内容较多，每一步任务都较为复 杂，学习难度较大，不利于学生的学习和掌握。实际上，“六步法” 既可用于学习情境（即大的工作任务） 的学习，也可用于学习情境 下教学单元（即由学习情境分解得到的小的工作任务） 的学习，究 竟如何使用，要视具体情况而定。例如，较小的学习情境如“单级离 心泵的拆卸、检测与装配”，可直接采用“六步法”，其每一步的工 作内容不多，学习难度不大，有利于教学工作的开展；而对于较大的 学习情境，如“L型压缩机的拆卸、检测与装配”，可将其分解为较 小的教学单元，如分解为“L 型压缩机的拆卸”、“L 型压缩机的清 洗与检测”、“L 型压缩机的装配”及“L 型压缩机的试车”4 个较 小的教学单元，对每个教学单元采用“六步法”进行学习，这样学习 起来较为容易。 25（二） 不合理的嵌套使用 有的教学设计出现这样的情况，学习情境的实施采用了“六步 法”，而学习情境下教学单元的实施也采用了“六步法”，这可称之 为“六步法”的嵌套使用。例如，将“L 型压缩机的拆卸、检测与装 配”学习情境分解为“L 型压缩机的拆卸”、“L 型压缩机的清洗与 检测”、“L 型压缩机的装配”及“L 型压缩机的试车”4 个较小的 教学单元，在“L 型压缩机的拆卸、检测与装配”学习情境描述中有 实施过程一项，而且实施过程采用了“六步法”，而每一个教学单元 的实施也采用了“六步法”。在这样的设计中，学习情境描述中出现 的实施过程的“六步法”没有任何意义，因为真正实施的毕竟是最低 层的教学单元而非高一层的学习情境。问题的出现在于没有弄清“六 步法”的使用之处，如果将学习情境划分为若干教学单元，则就应在 教学单元采用“六步法”，而在学习情境的描述中就不应出现“六步 法”；如果学习情境的实施采用了“六步法”，则不可再将其划分为 教学单元，因为六个步骤就相当于教学单元了。 （三） 不准确的内涵理解 1、“资讯”内容不够全面 “六步法” 中的各步骤各有其任务， 相互之间呈顺序递进的关系。 有的“六步法”设计未能准确体现这一点。例如，某“鸭嘴锤的手工 加工”学习情境采用“六步法”实施，其资讯步骤的任务是：弄清零 件的尺寸精度、形位精度、表面粗糙度、热处理等技术要求。显然资 讯步骤只弄清了工作任务， 而没弄清完成工作任务的步骤及所要使用 的工具、设备、材料、所需时间等，未能为计划步骤做好信息准备， 所以是错误的。 2、“计划”与“决策”任务不明 如“阶梯轴的数控车削加工”学习情境采用“六步法”实施， 其计划步骤的任务是：数控加工工艺设计，包括确定加工阶段、加工 方法，制定工艺流程、工序内容、各工步加工参数、编制程序和填写 工艺表格等。而其决策步骤的任务是：确定工艺装备，包括设备、装 夹方法、刀具、量具、辅具等的选用、毛坯选择。该例的计划与决策 步骤分别确定了工艺装备和加工工艺， 而实际上确定工艺装备和加工 工艺均应由计划步骤来完成，决策应是对所确定计划的审定。 3、“实施”任务不清 如“工作台的拆卸与绘图”学习情境采用“六步法”实施，其实 施步骤的任务是：确定拆卸顺序及工具；每5人一组，分组进行拆卸； 绘制工作台部件图。本例存在的问题是“确定拆卸顺序及工具”不应 列入实施步骤中，而应列入计划步骤中，这里实施步骤任务不清，计 划步骤任务也必然不清。 出现上述问题的原因在于对实施和计划步骤 内涵的不正确理解。实际上，实施步骤的任务就是学习情境或教学单 元中的“动作”，如“鸭嘴锤的手工加工”，其实施步骤的任务就是 “加工”； “L 型压缩机的拆卸”，其实施步骤的任务就是“拆卸”。 对于工科类专业来说，实施步骤的任务通常为加工、拆卸、安装、检 修、维修、施工等。而计划步骤就是要得到对应“动作”的计划，就 是加工计划、拆卸计划、安装计划、检修计划、维修计划、施工计划 等。计划涉及的要素包括时间、地点、人员、工作步骤和所使用的物 品（仪器、设备、工具、材料等）。 4、不全面的检查评价 “六步法”使用中，有的检查与评价只针对成果，可称为成果评 价。例如汽车振动故障检修后通过试驾进行检查与评价、设备检修后 通过试车进行检查与评价、零件加工完成后通过检测进行检查与评 价。 这样的检查与评价由于只针对成果， 是对专业能力的检查与评价， 而忽略了社会能力和方法能力的检查与评价， 不利于社会能力和方法 能力的培养，从能力培养的角度看是不全面的。所以，在检查与评价 时，必须综合考虑专业能力、社会能力和方法能力，既要看成果，也 要考核过程。例如对于“零件的手工制作”学习领域课程，对其“六 角螺母的手工制作”学习情境的考核除了看成果，即六角螺母的加工 质量（包括尺寸、形状、相对位置、表面粗糙度） 外，还要在加工 过程中考核分析和解决问题能力、安全操作、规范操作、遵守劳动纪 律、团结协作等。 摘要：结合实例探讨了工作过程系统化课程学习情境实施的六个步 骤：资讯、计划、决策、实施、检查、评价的内涵、相互关系及实施 “六步法”应注意的几个问题。 在工作过程系统化课程中．教学内容体现为一个个的学习情 境．而学习情境又都是具有完整工作过程的工作任务．通过完成这些 工作任务，培养学生的岗位工作能力。完成这些工作任务。其步骤大 体上可分为制定计划、 实施、 检查评价三步． 又可细分为资讯、 计划、 决策、实施、检查、评价六步，即所谓的“六步法”。对于“六步法” 中各步骤的内涵及其相互关系，目前存在着一些模糊认识。笔者拟就 这一问题， 以 “鸭嘴锤的手工加工” 学习情境为例进行说明。 六步法” 中各步骤的内涵 (一)资讯、计划、决策 要完成一项工作任务．首先要制定一个计划，即做出具体的安排。 要想做好计划，必须尽可能地占有与工作任务相关的各种信息．包括 弄清楚所要完成的工作任务， 完威工作任务的步骤， 所要使用的工具、 设备、材料。所需时间等，这就是资讯。资讯是计划的基础。所做出 的计划要以某种方式确定下来．包括领导审批或集体讨论确定．这就 是决策。计划的过程又可细分为资讯、计划(初步计划)、决策(审定 计划)三步。 图l所示为鸭嘴锤．材料为45钢，中32棒料。对“鸭嘴锤的手工加工” 学习情境，通过资讯、计划、决策后得到如表l所示的锤子加工计划。 为了制定该计划．首先要收集资讯．资讯的内容、途径如表2所示。 (二)实施 实施就是按前面制定好的计划完成工作任务。 实施过程中穿插着为完 成工作任务所必需的学习和训练． 学习内容和训练量取决于之前学生 对这些内容的掌握程度。学习方式包括教师的讲解、示范、操作视频 播放及网上学习等。在“鸭嘴锤的手工加工”的实施过程中，可能穿 插着对划线、锯割、锉削、钻孔等钳工基本操作的学习和训练．学习 内容和训练量取决于之前学生对学习情境的学习。 技术要求：1．两端淬火HR09—56，深舡5∞； 2．发蓝 图1 噶嘴锤示意图 (三)检查与评价 检查为了评价．评价要先检查；检查是评价的基础，评价是检查 的目的．二者相互依存。完成一项评价。必须要有评价标准和评价主 体。评价标准即评什么、怎样评，一般以表格形式(评价表)体现，包 括评价项目、评分标准、分值等。评价主体即由谁来评价．一般包括 学生自评、学生互评和教师评价等几个方面，不同评价主体的评价内 容要有所侧重。 在实施后即工作任务全部完成后进行的整体检查与评 价．也称为成果评价。例如。“汽车振动故障检修”后通过试驾给出 评价．设备检修后通过试车给出评价．零件加工完成后通过检测给 出评价等。成果评价只考核了学生的专业能力，未考核学生的社会能 力和方法能力． 而社会能力和方法要体现在实施过程中， 所以， 还需对实施过程进行检查与评价．即进行过程评价。 对于鸭嘴锤加工任务而言． 结果评价的内容包括尺寸精度、 形位精度、 表面粗糙度、热处理质量等：过程评价除考核学生的团结协作、分析 和解决问题等社会能力和方法能力外．还要考核操作规范性、操作熟 练程度、安全操作等专业能力。综合起来．“鸭嘴锤的手工加工”学 习情境的检查和评价项目包括：尺寸精度、形位精度、表面粗糙度、 热处理质量、操作规范性、操作熟练程度、安全操作、分析和解决问 题能力、团结协作、劳动纪律、工作态度等。鸭嘴锤的手工加工评价 如表3所示。 实施“六步法”应注意的事项 六个步骤之间的逻辑关系“六步法”中的六个步骤是一个完整工作过 程的不同阶段．是顺序发生的。例如．某轴类零件的数控车削加工学 习情境．其决策步骤是：确定工艺装备，包括设备、装夹方法、刀具、 量具、 辅具等的选用， 毛坯选择。 其计划步骤是： 数控加工工艺设计． 包 括确定加工阶段、加工方法，制定工艺流程、工序内容和各工步加工 参数(加工余量、切削用量、工序尺寸及公差和工时定额等)，编制程 序，填写工艺表格等。该案例的决策与计划分别确定了工艺装备和加 工工艺，两者是并列关系而不是顺序关系。“六步法”中的各步骤具 有内在的逻辑联系。不能分割开。例如．某零件的手工学习情境，其 资讯步骤的工作是：弄清零件的尺寸精度、形位精度、表面粗糙度、 热处理等技术要求，显然资讯步骤只弄清了工作任务，并未为手工加 工做任何准备．资讯与后续计划之间缺乏联系。所以是错误的。 理论与实践的关系 工作过程系统化课程是理论与实践一体化的课 程． 所以 “六步法” 实施过程中伴随着理论知识学习和实践技能操作。 所涉及的理论知识有的可能已经在前面所开的课程或前面的学习情 境中学过．有的尚未学习．可根据难易程度通过教师讲授或学生自学 的方式进行复习和学习。 学习情境大小与“六步法”的使用“六步法”既可用于学习情境的学 习．也可用于学习情境下教学单元的学习．要视具体情况而定。较小 的学习情境． 如 “单级离心泵的拆卸、 检测与装配” ． 可直接采用 “六 步法”．其每一步的工作内容及学习难度都不大．有利于教学工作的 开展。 而对于较大的学习情境， 如 “L型压缩机的拆卸、 检测与装配” 。 如果直接采用“六步法”，则因各步骤的内容较多．每一步工作都较 为复杂，更适合在学生经过前面简单学习情境的学习．具备了一定基 础后再进行学习。该学习情境也可分解为“L型压缩机的拆卸”、“L 型压缩机的清洗与检测”、“L型压缩机的装配”及“L型压缩机的试 车”4个较小的教学单元．对每个教学单元都可采用“六步法”进行 学习，学习起来较为容易。