i_u_ü_y_w教学设计_语文_小学教育_教育专区。i u ü y w 中心小学 执笔人：马红丽 设计理念 1、按新课标的要求汉语拼音教学，要努力增强趣味性，把枯燥的汉语拼音教学变得活泼、有趣， 学生乐学，提高教学效率。所以在这节课中充分
i u ü y w 中心小学 执笔人：马红丽 设计理念 1、按新课标的要求汉语拼音教学，要努力增强趣味性，把枯燥的汉语拼音教学变得活泼、有趣， 学生乐学，提高教学效率。所以在这节课中充分的利用课本图画、多媒体课件，讲故事或语言、动作 等手段，把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的情境中积极主动地参与学习。使枯燥的拼 音教学变为趣味性学习语文，养成语文学习的自信心和良好习惯。 2、学生的认知结构和良好的心理品质不是靠他人的传授所能获得的，而是靠学生自己主动积极 地构建而形成的。因此，在拼音教学中，还要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在大量的语文 实践中，发现规律，感悟规律，运用规律，主动地获取知识，形成能力。要充分利用有趣的训练项目， 放手让学生自主学习， 提高学习兴趣和学习效率， 增强自信， 使语言、 思维和实践能力充分得到锻炼。 教材分析 人教版语文《汉语拼音 2》 ，改变了以往教材中单独学习单韵母 i、u、ü及四声的形式，同时出现 了声母 y、w 及整体认读音节“yi、wu、yu”的学习和认读。这样的安排，对于刚入学的儿童来说，增 加了一定的难度。如何减缓学习坡度，适应儿童学习认知的特点，增加对新知识的兴趣。本课可采用 3 课时完成，第一、二课时完成“i、u、ü”的认读书写和四声调学习，第三课时进入“y、w”及“yi、wu、 yu”的认知学习。 学情分析： 由于学前教育，一部分孩子对这部分比较熟悉，如果按传统的教学，显然没有新鲜感；而还有小部 分的孩子对拼音教学掌握不是太好，对他们来说难度较大。因此，教学中将教材进行了重新处理，以故 事贯穿始终，以求兼顾两头。 教学目标 1、学会 i、u、ü三个单韵母和 y w 两个声母，读准音，认清形，正确书写。 2、 学会 i、u、ü三个单韵母的四声调读法。 3、学会整体认读音节 yi、wu、yu。 4、 掌握 yi、wu、yu 的四声，能读出他们带调的音。 教学重点： i u ü y w 及 yi wu yu 的发音和韵母、整体认读音节带调读。 教学难点： 读准 i u ü的第二声和第三声。 i 在标调时头上去点，ü在标调时头上有点。 教学准备： 课件、卡片 课时安排： ；三课时 教学过程： 第一课时 一、谈话，激趣导入。 教师：同学们，我们昨天已经认识了 a o e 三个字母朋友，他们三个有一个共同的名字，谁知道？ 对了，就叫单韵母。a、o、e 还有三个单韵母兄弟呢，你们想认识他们吗？今天我们继续到拼音王国 里去认识新的好朋友，他们就是 i、u、ü 。 （教师在黑板上板书 i、u ü ，并用清晰、洪亮的声调读出字 母的音。 ） 设计理念：孩子们对童话故事充满了亲切感，在教学中，将教学内容变成童话中的人物，可以激 发学生积极探求知识的兴趣。 二、学习字母 i 的音、形、书写 1、学字母 i 的音 （看图或课件）图上画的是什么？（借“衣”的音学习 i）师：衣服的“衣”的发音与字母 i 相同。 教师范读 i， （可利用儿歌： “牙齿对齐 i、 i、i”教学生发音） 学生学读 i（教师注意要多叫几位学生单独读，发现问题及时纠正。 ） 2、学习字母 i 的形 师：你能在图中找到 i 吗？（衣服中间花边和上面的扣子，形状与 i 相似。 ） 教儿歌：一竖占中格，一点在上边。 （重点：不要漏掉小点） 设计意图：引导学生仔细那些精致而传神的插图教儿童学习发音，记忆每一个字母的形体，在孩 子的面前形成一种具体的情境。启发儿童说出字母与图的哪一部分相似。帮助儿童掌握字母的读音与 形体。 学生学起来就不会感到枯燥、乏味。 3、指导书写 师：i 住在几楼？（二楼和三楼） （课件）i 的笔顺是先在中格写小竖要占满格，然后在竖的头上离开二线的地方写小点。 （再次强 调不漏小点） 学生描红、书写。 （师巡视指导，提醒生书写时要注意圆点的位置，不要写成圆圈，书写要干净） 设计意图：学生因为第一次接触拼音，字母的书写有一定的困难。教学书写韵母时，教师要耐心 指导学生观察字母在四线格中的位置， 然后示范书写， 再让学生描红， 临写， 这样一步一步循序渐进， 学生学习就轻松主动。 4、小组评议，对正确认真的作业讲出优点，形成榜样。 三、学习字母 u 的音、形、书写 1、学习字母 u 的发音 师：图上画的什么？（借乌鸦的“乌”，学习 u）乌鸦的“乌”的发音与字母 u 相同， 教师范 读 u（儿歌：嘴巴突出 u 、u 、u） 学生学读 u（齐读，个人读，开火车读，小老师教读等） 设计意图：班里肯定有一部分学生已经不同程度地掌握了汉语拼音的知识和拼读能力。要多给学 生提供合作学习的机会，让他们互相学习，互相交流，互相帮助。小组合作交流，让每一个学生选择 最擅长的学习方式，运用已掌握的知识和大家互相交流。 2、学习 u 的形（课件） 师：字母 u 与图上的什么地方很相像？（图上乌鸦窝的样子与 u 相似。 ）师： u 还像什么？（像 喝水的杯子、桶等） 。教儿歌：u 像一个茶杯子。 3、指导书写： 师：u 住在几楼？（ u 住二楼写在中格。 ） 师范写 u 并讲清笔顺 3、学生描红、书写（师巡回指导） 四、学习字母ü的音、形、书写 1、学习字母 ü的发音（课件） 师：图上画的什么？（借“鱼”的音学习 ü ）把“鱼”的音平读就是 ü 。教师范读 ü 。 （像吹笛 子ü、 ü 、ü） 学生学读 ü 。 （采用多种方式练习读音，同位互相正音、开火车读等） （有时学生读不准音，可 以先发“鱼”的音再变成一声就可发出 ü的音。 ） 2、观察图学习 ü的形 师：字母 ü与图上的什么地方很相像？（鱼嘴与上面吐的两个泡泡合起来很像 ü 。 ） 教儿歌：ü 像小鱼吹泡泡。 （可能有学生说出 ü 与 u 之间相像，师要抓住这一点表扬，并趁机 让学生观察两者的不同，强调 ü有两个小点） 3、指导书写 谁能告诉大家怎么写？（生可能说出 u 加两个小点） 师讲：ü占中格和上格，先写 u，再写头上的两点。 （写 ü的两点时，要把两点的位置略向中间 靠拢一点，这样写出的字母好看。 ） 4、学生练写，并同位互相评价。 设计意图：字母 u、ü形很相似，可利用儿歌区分（u 像一个茶杯子，ü像小鱼吹泡泡）教师要 善于把干巴巴的抽象符号变活， 善于寻找规律， 善于抓住儿童年龄特征， 这样可以使初入学儿童爱学、 学好汉语拼音，为识汉字打下一定的基础，同时为儿童提早踏上知识的宝塔创造了条件。 五、巩固练习认形、发音： 回忆口型儿歌：牙齿对齐 i i i 小嘴鼓鼓 u u u 翘起嘴巴 ü ü ü，多种形式练读 达到背诵。 六、作业： 回家书写几个漂亮的 i、u、ü字母给爸爸妈妈看。 板书设计： i u i u ü 第二课时 一、复习导入： 1、 （课件声调图）复习四声调，声调儿歌。 2、复习“a o e”的四声。 二、学习字母 i 的四声 1、学习 i 的四声 （卡片）谁能用学习“a o e”四声的方法，试着来读的 i 四声。 2、 （出示卡片 i）师： 看到 i 的声调卡片，你发现了什么？（给 i 标声调时，要去掉 i 头上 的小点） 。教师板书：ī 、í 、 ǐ 、ì 。 （1）自己试着读一读 i 的四声。 （2）师：在平时说的话里那些有 i 的四声呀？（课件） （ī 医生；í 阿姨；ǐ 椅子；ì 愿意）学生 练读。 设计意图：利用实物名词与音相结合，把音、形以直观形象的方式印记于学生脑海，降低了学 习难度，提高了学习兴趣。 （3）教师范读，学生随读。请小老师教读；同桌互相读（顺读） 。 （教师纠正二声三声的读音） 三、学习字母 u 的四声 1、出示 u 的四声 ，自己试着读一读。 （教师重点指导三声的读音） 2、指名按顺序读，打乱顺序读四声。 （注意纠正学生读不准的音） 。 3、师：谁能用u的四声练习组词？乌鸦的“乌”（ū） 姓吴的“吴”（ú ）五个的“五”（ǔ） 错误的“误”（ù ） 设计意图：教师可根据学生善于模仿的特点，利用语言、动作创设学生乐学的情 境。教ｕ四声时，教师可带领学生模仿手握方向盘开汽车的动作，并边开车边发ｕ 的四声。这样，学生脑、眼、手、口等多种器官协调活动，化难为易，就会学得轻 松愉快。 四、学习字母ü的四声 1、出示“i”的四声与“ü ”的四声进行比较，你发现了什么？ 2、师强调：单韵母“ü ”标四声调时小点不能去掉，要带点写成“ǖ ǘ ǚ ǜ” 。 （师板书） 3、自己试着读读ü 的四声 4、请小老师领读。 （教师强调二声和三声的读法） 。打乱顺序读“ü ”的四声） 5、请大家选择一个声调的音组词语。 五、巩固练习 1.按顺序读 i、u、ü的四声。 2.给合日常生活的一些音和字进行练习。 衣服的“衣”（ī） 阿姨的“姨”（í ）椅子的“椅”（ǐ） 愿意的“意”（ì ） 乌鸦的“乌”（ū） 姓吴的“吴”（ú ）五个的“五”（ǔ） 错误的“误”（ù ） 小鱼的“鱼”（ǘ） 下雨的“雨”（ǚ）玉米的“玉” （ǜ） 3.打乱顺序读四声（可用字母卡片） 。 设计意图：声调学习是以后学习拼读的基础，常有学生因为这一环节掌握不扎实学习拼读环 节时出现困难。因此，教师要联系生活中常用的字、词，对学生进行巩固练习。争取达到出现带声调 单韵母就能读出的程度。 六、作业：回家和爸爸妈妈一起找词语中的 i、u、ü的四声。 板书设计： i u 第三课时 一、童线、学习 y w 的形 学校里要召开家长会了，小 i 和小 u 的妈妈来了，你想认识她们吗？仔细看图，两个妈妈就藏 在里面呢。 （学生自己发现）师相机板书 y w。她们有一个共同的名字，叫声母。 设计意图：先用问题方式“你们发现了吗？”来激发学生的好奇心和探索欲。学生经过观察就会 发现 y w。生就可充分发挥主体作用，运用这种方法自主学习。这样，学生线、学习 y w 发音 虽然妈妈和孩子长得不一样，但发音是一样的，谁来读读她们？（学生自学发音）师：声母发音 要略短于韵母发音。 3、 书写 y w（发音一样，写起来可不一样。 ） 师范写（提醒生注意笔顺） 学生描红，书写。 二、讲故事，学音节 yi、 wu 1、小 i(出示卡片 i)一早醒来，就吵着要妈妈带她去欢乐谷游玩。大 y 妈妈把小 i 打扮得漂漂亮亮 的，牵着她的手出门了， （这时出示音节 yi） ，一路上，大家都和她们母女俩打招呼，称她们为 yi (顺 口溜：大 y 小 i 一起走，还读 i )。欢乐谷里的人真多啊！大 y 妈妈担心小 i 走失了，紧紧地牵着她的 手，一步也不离开，所以“yi”是不分开的。人们还给这样的音节取了个名字叫整体认读音节。 2、w 妈妈和 小 u 也来了。一起来认认她们和她们打招呼吧。 （大 w 小 u 在一起，手牵手，还 读 wu。 ） 设计意图：枯燥的内容，赋予极有生命的童话故事，一下子吸引了孩子们的注意力，激起了浓厚 的学习兴趣，对于 yi 的四声在语言环境里的读法也是轻而易举的。 三、自编故事，学习 yu。 （学生分成 4 人学习小组，共同动脑，自编“yu”的童话故事）师可以说故事的上半部分：“小 ü 的爸爸、妈妈都出差了，没人带他出去玩，怎么办呢？小 ü在家急得大哭起来……” 学生讨论，汇报。 （师总结）“y 妈妈见了，连忙去叫小 ü ，小 ü见了，咧开嘴笑了，把眼泪擦干，牵着 y 妈妈的手 一起去玩了。 所以， 小 ü和 y 妈妈在一起， 两点也不见了 （顺口溜： 大 y 小 ü在一起， 去两点还读 ü ） 。 设计意图：儿童的思维，儿童的语言，共同的参与，集体的智慧，相信会有意外的效果。 四、动手操作，学习整体认读音节声调。 1、 欢乐谷游玩的人太多了， 妈妈和孩子们都被挤散了， 他们多着急呀。 同学们快来帮帮他们吧！ （学生动手拿卡片拼出音节）声母 y，韵母 i ，音节 yi 。 声母 w ，韵母 u ，音节 wu 。 声母 y，韵母 ü ，音节 yu。 2、他们在同学们的帮助下，又手拉着手不分离了。可是中午的太阳好热，我们来给他们戴上各 种漂亮的帽子吧。同位一组看卡片，练四声。 （因与单韵母读音一样，可放手让学生自己练习） 3、 （看课件）学 yi wu yu 四声 五、看课件，编故事，学音节。 1、学 yú（特别强调，音与实物相结合的学习方法） 2、学 wū yā（启发学生编故事） 设计意图：训练学生的动手能力，在游戏中巩固、加强、提高。在动手过程中同时动脑，对相同 读音不同意义的字母和音节的掌握，在卡片游戏中快乐地掌握。拼音教学赋予教师的是情和智的统一 与和谐，教师要富有一颗童稚的心，和孩子一起玩中学，孩子们会学得轻松，学得快乐。 六作业：回家和爸爸妈妈一起找词语中 yi wu yu 的四声 板书设计： 拼音 i u ü y w 测试题 第一课时 一、 我会认 二、 第二课时 第三课时 一、 二、 教学反思：
